一、歷年考題呈現(xiàn)

年份	題目
2011年	請結(jié)合實際談?wù)劷虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
2012年	結(jié)合實際闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
2013年	聯(lián)系實際談?wù)劷處煈?yīng)如何調(diào)控課堂氣氛
2014年	請結(jié)合學(xué)科教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
2015年	請結(jié)合教育教學(xué)實際，論述如何通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
2016年	舉例說明如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
2017年	請結(jié)合實際論述教育心理學(xué)對教師在教育實踐中的作用
2018年	如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)
2019年	請結(jié)合新時代立德樹人的要求，論述學(xué)校德育的主要途徑
2020年	請結(jié)合實際，論述運用榜樣教育法的基本要求
2021年	請結(jié)合實際，論述新任教師促進自身專業(yè)發(fā)展的主要途徑
2022年	結(jié)合某一學(xué)科，論述如何在教學(xué)中對學(xué)生進行思想政治教育。

1.題量：無變化。每年1道論述題

2.分值：有變化。在考試題型與題量上，2019年發(fā)生變化，新增判斷題，分值15分;單項選擇題由25題減少為20題，分值由50分降為40分;論述題由15分降為10分。

3.難度：難度中等，出現(xiàn)靈活性的趨勢。

4.總結(jié)：論述題的出題是非常靈活的，論述題的考查角度側(cè)重于知識的理解和識記，出題較為常規(guī)。但是近幾年，論述題的出題角度愈加體現(xiàn)與時俱進的特色。也就是說，更希望通過論述題的形式，考查未來的老師是否具有精準的認知能力、思辨能力和操作能力。因此在復(fù)習(xí)時，一定注意將知識與當下的學(xué)校教育背景相結(jié)合，做到知識的合理運用從而達到對每一道論述題的勝任。

二、備考指導(dǎo)

1.答題步驟

第一，組織答案要點，分條列點，結(jié)構(gòu)完整、層次清晰;

第二，回憶關(guān)鍵字;

第三，串聯(lián)關(guān)鍵字內(nèi)容，寧多勿少;

第四，展開論述，有理有據(jù)，必要時可選擇恰當?shù)睦勇?lián)系實際(概括性的例子);

第五，字跡工整;整頭漂亮，堅決杜絕狂草。

2.復(fù)習(xí)方法

(1)關(guān)鍵詞記憶法

舉例說明如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。通過在教學(xué)中提出一些有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純地利用已有的知識和習(xí)慣方法去解決，這樣就容易激起學(xué)生思維的積極性和求知的需要，把學(xué)生引導(dǎo)到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一些;而學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛在學(xué)生遇到困難或是問題出現(xiàn)時，要盡量心氣平和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供信息反饋的基礎(chǔ)上加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度歸因：當傾向于穩(wěn)定性因素歸因時，成功會增強自信心、自豪感，失敗會產(chǎn)生自卑感，羞恥感;當傾向于非穩(wěn)定性因素歸因時，成功或失敗不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。內(nèi)外性維度歸因：當傾向于內(nèi)在性因素歸因時，成功會產(chǎn)生積極的自我價值感，失敗會產(chǎn)生消極的自我意象：當傾向于外在性因素歸因時，學(xué)習(xí)結(jié)果不會對自我意象產(chǎn)生影響?？煽嘏c不可控性維度歸因，當傾向于可控性因素歸因時，成功會充滿信心，失敗會產(chǎn)生犯罪感;當傾向于不可控性因素歸因時，成功會產(chǎn)生感激心情，失敗會產(chǎn)生仇視報復(fù)情緒。

【思路指導(dǎo)】大段文字材料需要識記的時候，只需要挑選關(guān)鍵詞進行記憶。如：創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因。根據(jù)這十二字關(guān)鍵詞，就可以把大段文字進行縮減。

2.編歌訣記憶法

論述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則。

【參考答案】

(1)主體性原則

主體性原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮和促進學(xué)生的主體作用。

(2)內(nèi)化性原則

內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力熟練掌握并達到自動化的水平，從而能夠在新的情景中靈活應(yīng)用。

(3)特定性原則

特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的類型。

(4)生成性原則

生成性原則是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料重新進行加工，產(chǎn)生某種新東西。

(5)有效監(jiān)控原則

有效監(jiān)控原則是指在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系上，監(jiān)控自已使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略是否有效。

(6)個人效能感原則

個人效能感原則是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機因素。

【思路指導(dǎo)】六個原則可以簡單記憶為口訣：“煮(主體性)花(內(nèi)化性)生(生成性)，特 (特定性)見(有效監(jiān)控)效(個人效能感)”。朗朗上口，容易理解，逐一對應(yīng)，即可展開書寫。